屈指算來，不知不覺間，我在教學一線已經干了近30年。從教以來，堅持為人師表、言傳身教，對待教書育人絲毫不敢懈怠。近5年承擔本科生及研究生課程10余門，年教學工作量200多學時，指導學生獲國內外及行業學科競賽獎60多項，學生評教均在98.5分以上。金杯銀杯不如學生的口碑，學生的肯定是我作為一名教師的幸福感所在。 　　甘當“段爸爸”  讓學生在輕松愉悅中學習

　　我認為真正的教學不是知識的講述，必須以學生的成長成才為根本，激發學生的學習動力，喚起學生的求知欲望，讓學生主動地參與到教學過程中來，熱愛學習、快樂學習、掌握知識。

　　針對環境設計專業學生思維敏捷，富有創造性，但個性強，在教學中我以學生為本，在尊重學生個性，鼓勵學生個性發展，保護學生創新思維的基礎上，通過嚴格課堂教學紀律，加強德育與思想引導，將最前沿的知識融入課堂，改革教學模式與教學方法，激發學生學習興趣和創新精神，提升教學效果和教學質量。

　　在課堂上我一般不愛點名，怕浪費時間。繪畫培養了我善于觀察的能力，每次上課打眼一望，從班級整體“大型”就能看出少沒少人，但一般學生很少缺課，這種風趣幽默的教學管理方式深受同學們喜愛，拉近了與同學們之間的距離，課堂上氣氛輕松活躍，學生們開開心心地來上課，明白為什么學、學了干什么以及怎么學，讓我作為老師感到十分有成就感。

　　現代的信息技術十分發達，我一直秉持著與時俱進的教學理念，不斷使用新的教學手法，用自己的方法去引導學生，鼓勵學生善用身邊的一切有利條件去學習。就拿手機來說，現在每個人都離不開手機，我會對學生們說課堂上不需要背景音樂，請大家把手機收起來，該用手機的時候我會用干你們的流量。這樣一說大家很高興，而且很期待老師說把手機拿出來.....。

　　作為教師，我堅持以德立身、以德立學、以德立教，立德樹人，用強烈的責任感、使命感、人格魅力和道德風范影響和教育學生，用愛心、耐心和細心關心關愛學生。經常與學生交流談心，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀；對他們進行悉心指導，培養他們嚴謹細致的態度和獨立思考、分析解決問題的能力；在專業選擇、保研考研、出國和就業等人生抉擇的關鍵時刻，幫助他們正確把握人生方向……

　　從學習、思想、生活、心理等方面關懷關愛學生及時給予無私幫助的做法，贏得了他們的愛戴，“段爸爸”的稱呼讓我感到親切和自豪。甘心、用心當好他們的“段爸爸”，也為我贏得了學校師德標兵、教學標兵、教學名師、“學生最喜愛的老師”以及陜西師德先進個人等榮譽。

　　甘當改革者   在提升培養質量中不斷創新

　　在長期的教學工作中，根據專業特點，我認真調研國內外有關著名高校，系統分析，認真研究，圍繞提升人才培養質量，不斷探索創新教學方式方法和人才培養體系改革，效果良好。

　　雖然是一名老教師，但我堅持以教學推動科研，以科研提升教學。我瞄準學科發展前沿，找準切入點，積極開展科學研究、景觀規劃設計與藝術創作。將科研及項目成果以典型案例、專題報告、分析評判的形式融入課堂，引導學生將理論與實踐相結合，加深對課本知識點的理解，提升了教學效果。以我每年都在講授的《環境速寫》為例，但除基本理論未變外，課堂所列舉案例、所采取模式、所討論內容、所訓練的題材、所采用的方法等均不相同。我還把自己設計構思的草圖和收集國內外著名設計大師的手稿等和具體的表現環節結合起來，讓學生感知速寫與設計的關系。在課堂教學中，我積極探索微課教學、案例教學、研討教學、專題講座、模擬訓練等課堂教學模式；在實踐教學中，我創新的“批判式匯看”“以展、賽促學”“專題研討”、創業訓練、實戰訓練、答辯式教學實習匯報等教學模式改革已被借鑒應用于風景園林、園林專業的相關實踐教學課程中。深化實施“多向式”實踐教學方法過程中，培養、訓練乃至塑造學生的思維機制和動手能力，加大理論與實踐的結合，進而達到學以致用，知行合一。

　　因材施教，不同授課對象不同方法，在多年的教學中針對非藝術類專業的學生采用示范理論結合法，針對藝術類專業采用問題突破教學法；針對研究生課程的采用頭腦風暴教學法 ，對造型類課程，采用示范寫生與理論講授相結合；對造型類課程，采用示范寫生與理論講授相結合，通過大量的示范和拆解繪畫和設計過程，完整展現從構思、構圖、到完成等全過程，并在示范的過程中將應用到的理論進行講解。 對于理論型課程，采用案例導入，討論結合講授，均取得了良好效課；在畢業設計中，我創新的“2+1”三段式畢業答辯，舉辦畢業設計展，優秀畢業設計展等得到校內其它專業及國內藝術類兄弟院校的普遍認可與借鑒。其中，“藝術設計大賽”“插花展賽”“秋葉設計大賽”“添愛楊凌景觀小品設計大賽”“包裝設計大賽”等已成為學科競賽的品牌，成為提升人才培養質量的實戰平臺。近5 年，學生每年獲校內外各種競賽獎近100 項，近年來我所指導學生獲校內外及行業學科競賽獎 60 多項。

　　甘當“領頭羊”   在學院的發展中擔當作為

　　課程教學促進了專業和學科的建設與發展。2000 年，學校決定開辦藝術設計專業。作為專業負責人和學科帶頭人，完成了新上專業的申報工作，帶領所在教學團隊完成了教學條件、教學資源，培養方案、師資隊伍等方面的建設。2002 年藝術設計專業（現環境設計專業）開始招生并形成了獨特的辦學特色，生源和畢業生就業一直很好，受到了社會和兄弟院校的關注。

　　作為專業負責人與帶頭人，我在深入調研的基礎上，提出將環境設計專業與園林學科交叉融合，借力我校農林學科的優勢，將生態學與植物學知識融入環境設計專業，構建專業特色，形成專業優勢的理念。以該理念為指導，經過15 年的探索與實踐，我校環境設計專業形成了顯著的專業特色，專業優勢日益凸顯，專業影響力逐年提升。近5 年，環境設計專業第一報考志愿率1:10 以上。

　　隨著專業的進一步發展，在我的努力下，2014 年藝術學碩士授權點獲批并開始招收研究生。同年，學校決定成立風景園林藝術學院。作為學院籌備工作組組長，我永挑重擔，竭誠奉獻，圓滿地完成了新學院籌建的各項工作。學院成立后，我全面負責學院行政工作，主持起草學科研究平臺與實驗室建設規劃2 個，主持申報實驗室建設項目 4 項，組織完成了實驗室空間布局調整工作，組織完成了“風景園林”“園林”“環境設計”教學、科研平臺的建設等工作，聯系建立“園林植物實習”、“風景園林規劃設計實習”“環境設計寫生實習”“研究生實訓實習基地”等教學實習基地 19 個，外聘校外指導教師 12 名。

　　甘當“墊腳石”  在學術梯隊的培養中盡心盡責

　　作為老教師，指導和培養青年教師是責無旁貸的義務。我采取“幫、教、學、練、研”的方法，從治學態度、敬業精神、教學設計、授課方法、試卷批改、科學研究等方面對青年教師進行悉心指導，充分發揮老教師的傳、幫、帶作用，使學術梯隊快速成形成長。

　　我先后擔任15 名青年教師的指導教師，經常了解青年教師思想動態、幫其找準個人發展中困惑、不足與缺項，準確定位，進行個性化指導與幫扶。對教學或科研能力不足者，通過支持其攻讀學位或出國訪學、開展教學方法與水平系列培訓、進行科研項目申報指導等對其進行培養。每年選派3至5 名青年教師到國內著名高校和設計企業進行學習，每年經常鼓勵青年教師積極參加國內外學術活動。對個人發展方向或科學研究方向不明晰，迷茫困惑者，幫其找準定位、目標與方向，以教學團隊為依托“帶”著其“跑”起來。先后指導青年教師獲全國微課比賽二等獎和陜西省微課比賽2等獎及校青年教師講課比賽一等獎和二等獎等。

　　作為教學團隊負責人，帶領團隊積極探索和構建以知識與能力模塊化培養為培養單元，培養學生對知識的自我更新能力與綜合運用能力，實踐能力與創新能力的人才培養模式。2015 年，所主持的“綜合型環境景觀設計人才培養實驗區”獲批陜西省人才培養模式創新試驗區。在征求國內兄弟院校同行專家和用人單位建議的基礎上，經過反復研討，組織修訂環境設計專業人才培養方案4 次，制定課程教學大綱與課程質量標準 107 門，使人才培養體系與課程體系不斷優化，人才培養質量逐年提升，環境設計專業獲批陜西省景觀設計人才培養實驗區。學生獲省級以上學科競賽獎 近100 多項，畢業生倍受用人單位青睞，就業率95.8%以上。

　　為了加強對外交流，進一步提升人才培養質量，我帶領團隊和兄弟院校一起率先在國內發起成立了中國農林高校設計藝術聯盟（已有近40 所農林高校加入），得到了國內兄弟院校高度關注。近年來，我帶領團隊先后完成科學研究項目10 多項，承擔景觀規劃設計項目20 余項，發表專業論文30 多篇，發表美術作品近100 幅，主編教材和出版個人作品專著11 部，其中一部教材獲全國優秀教材獎、一部獲學校優秀教材獎獲，省部級以上專業和教學成果10 余項，獲校教學成果一等獎3項，這些科學研究及成果都成為教學的生動素材。